·“自问自探”:阅读教学中“研究性学习”的教学模式----2006年第5期《全球赌博十大网站》

 

“自问自探”:阅读教学中“研究性学习”的教学模式

李建成

思  考

我国基础教育课程改革的基本要求之一是学生学习方式的变革。

“研究性学习”是学生通过一系列的探究活动而进行学习的一种学习方式。“研究性学习”要体现以下目标：一、学习者通过亲身参与学习实践获得体验；二、引导和鼓励学生自主发现问题和提出问题，综合运用所学知识解决问题；三、关注集体合作。阅读教学要想推进新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，必须实践“研究性学习”，建立相应的教学模式。

现在，阅读教学主要采用的是“师问教学”：教师提出问题，学生解决问题。“师问教学”注重学生“解决问题”能力的培养，忽视他们“提出问题”能力的培育；注重学生参与“解决问题”的探究过程，忽视他们参与“提出问题”的探究过程。这样的教学还不是真正的自主学习。阅读教学应该改“师问”为“生问”，把“问”的探究过程也交给学习者，建立起相应的教学模式，才有可能实现阅读教学中的“研究性学习”。

模  式

“自问自探”是按照人学习心理的需求规律和认知规律，根据人建构知识的方式和阅读活动方式，构建让学生在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、再形成新问题的教学模式；是凸现研究性学习的教学方式。

1.基本模式

                               定向 ─────────────内化 ──────── 发展

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  学生学的活动过程：│入境生趣├┤自学生疑├┤学习释疑├┤练习解难├┤反思学习├┤迁移创新│

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  教师教的活动过程：│提供资源├┤了解学情├┤弄清疑难├┤点难拨疑├┤反思教学├┤引导实践│

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此模式的操作过程是：教师“提供资源”——学生“入境生趣”；学生“自学生疑”——教师“了解学情”；学生“学习释疑”——教师“弄清疑难”；教师“点难拨疑”——学生“练习解难”；学生“反思学习”——教师“反思教学”；教师“引导实践”——学生“迁移创新”。

从模式本身来看，它不是一个章节或课文的教学步骤，也不是一堂课的教学步骤，而是随着学生认知过程的发展分步完成，循环运行的活动程序。并且它对教师的教和学生的学双边活动都作具体的规定，教学过程中教师和学生的任务都十分明确。

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学│┌────┐┌────┐┌────┐┌────┐┌────┐┌────┐│

生→│入境生趣├┤自学生疑├┤学习释疑├┤练习解难├┤反思学习├┤迁移创新├┘

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教→│提供资源├┤了解学情├┤弄清疑难├┤点难拨疑├┤反思教学├┤引导实践├┐

师│└────┘└────┘└────┘└────┘└────┘└────┘│

  └────────────────────────────────────┘

                                   

2.简约模式

促问

促探

自问

自探

学生学的活动过程：

教师教的活动过程：

此模式的操作过程是：学生“读出问题”——教师“促生问题”；学生“探究问题”——教师“促探问题”。学生“探究问题”的过程，一方面，通过朗读“解决问题”；另一方面，在读中“探出新问”。教师“促探问题”的过程，一方面，促进学生“解决问题”；另一方面，促进学生“探出新问”。学生“探出新问”以后，他们又要通过朗读“解决问题”，在“解决问题”过程中，还可能会“生成新问”……这样在阅读过程中，不断形成问题，不断解决问题。随着新问的不断产生，学生的阅读理解水平、认知水平也会不断提高。

分  析

“‘自问自探’教学模式”关注了学生的学习方式，是对传统学习方式的变革,体现了“研究性学习”的特征：

    1.关注“问题”。“自问自探”教学学生学的活动过程中每个环节追求“自问”：“资源中求问”、“自学中生问”、“释疑中找问”、“练习中追问”、“反思中究问”、“创新中反问”；教师教的活动过程中每个环节注意“促问”：“供资中促问”、“了解中促问”、“问难中促问”、“点拨中促问”、“反思中促问”、“引导中促问”。整个教学过程就是“自问”和“促问”的过程。这种以“问题”为逻辑起点的教学是“研究性学习”和其它学习方式的分界。

2.关注“探究”。“自问自探”教学学生学的活动过程就是对知识“自我建构”过程，即自己“发现未知----探索未知----解决未知----形成策略----再发现未知……”。整个学习过程是学生自己探究的过程：“自生趣”——“自问”——“自答”——“自练”——“自思”——“自创”。这种关注“探究”的教学是“研究性学习”的重要方法。

3.关注“生成”。“自问自探”教学过程中无论是学生“读出问题”的过程，还是“解决问题”的策略；无论是产生的“问题”，还是探出的“答案”。这些是一个动态的过程，也是一个开放的过程，很多都是无法预设的。这种“生成性”也就决定了“自问自探”教学的创造性。但是教师在课前并不是无所作为的，而是通过自己对文本的解读，依据“写什么、怎么写，学什么、怎么学，悟什么、怎么悟”，对课文整体结构和目标进行把握；同时，预设出几个“学习板块”以及解决问题的几种策略，教学时，根据学生的学习情况相机引导。这种关注生成的教学是“研究性学习”的本质。

4.关注“多元”。“自问自探”教学过程中，学生的学习过程通常是：入境生趣——自学生疑——学习释疑——练习解难——反思学习——迁移创新。但是每个学习者在具体的学习过程中又有自己的学习内容和方式。例如，有的学习者在“学习释疑”时产生新的“问题”，他可能会去解决这个“新问题”；同样，有的学习者在“练习解难”、“反思学习”或“迁移创新”时产生了新的问题，他们也会在完成共同探究的问题基础上，去“解决新问”。这科学地解决了“班级授课制”情况下“同步教学”过程中的“异步学习”。这样的“多元”学习是“研究性学习”所追求的境界。

此文刊在2006年第5期《全球赌博十大网站》