“反思阅读”策略的探究-------2008.6《全球赌博十大网站》(社会科学版)

“反思阅读”策略的探究

李建成

[摘要]

只有经历对文本解读的“正思”和对感知过程的“反思”，读者才能达到效阅读。这种“正思”和“反思”的过程构成了“反思阅读”。学习者通过“定向”中感知、“定向”后验证自主形成阅读目标，“探究”中感知、“探究”后验证自主解决定向问题，生成“反思阅读”策略。

[关键词]反思阅读策略探究

[中图分类号]G622.0[中图标识码]A[文章编号]1671-1696(2008)06-0018-02

读者需要经历“感知——验证”的过程从事有效阅读。“感知”是读者根据自己生活经验、个体知识和已有图式对文本解读的“正思”；“验证”是读者回顾自己阅读方式、思维方式和新建图式对感知过程的“反思”。这种“正思”和“反思”的过程构成了“反思阅读”。

一、“定向”过程中的“反思阅读”

阅读要对文本和个体学习行为“定向”，“定向”是确定阅读目标，也是阅读。“定向”过程就是“反思阅读”过程。

1.学习者在“定向”中感知。阅读应该有目标。不同的阅读目标有不同的要求：常规性的目标旨在学习和欣赏的阅读，通过阅读教材，感知篇章，领会意旨，进入情境，唤起读者和作者的思想共识、感情共鸣，实现阅读目标和写作目标的重合，达到“作者得于心，览者会以意”的境地。创造性的目标旨在研究和评价阅读，通过阅读教材，批评匡正，扩大认识，实现阅读目标对写作目标的超越，创造“作者以为然，读者却不以为然”的境界。阅读心理学认为，读者对于从文本中获得意义有不同的要求，他们对文本的理解程度也是不同的。因此，阅读教学不仅应该让学生自定阅读目标，而且应该激发他们探究创造性的阅读目标。笔者在实践中作了这样的尝试：学生打开课文，让他们带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”等抽象问题进行阅读，在“写什么”、“怎么写”的激活下，根据自己个体知识或已有图式，形成“认识问题”——对教材内容与结构的整体性模糊认识；在“学什么”、“怎么学”的激活下，找出未知或要建图式，形成“方法问题”——明确学习任务和学习方式；在“悟什么”“怎么悟”的激活下，联系自己的生活体验和对“世界”的认识，形成“情感问题”——对教材的价值取向和作者情感态度进行选择、认同。“写什么”、“学什么”、“悟什么”的激活，主要建立“知识和能力”、“情感和态度”目标；“怎么写”、“怎么学”、“怎么悟”的激活，主要建立“过程和方法”目标。他们在阅读过程中用这抽象问题将三维目标进行分解和整合，初步定出“阅读目标”。读者在定向目标的过程中，不仅感知了文本，而且又形成了探究“问题”——自定的目标与其达成度之间的“差距”。

学习苏教版小学语文教材第九册《全球赌博十大网站》这篇课文，教师让学生带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”等抽象问题进行阅读，他们认真阅读、思考，努力探究：“写什么”——“滴水穿石奇观的来历”、“中外名人靠滴水穿石精神成就事业的事例”、“滴水穿石的启示”。“怎么写”——课文先描写滴水穿石奇观的来历；然后通过具体事例证明这一观点，在阐述事例时，通过具体数字直接说明；最后揭示“启示”。“学什么”——主要学习作者说明事理的方法和学习“滴水穿石”的精神。“怎么学”——反复朗读，仔细体会，凭借语言材料感悟。“悟什么”——要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。“怎么悟”——抓住重点，认真揣摩，用情朗读；联系生活，仔细分析，用心体验。有的同学在读中能够探究出这些“问题”，有的同学只能探究其中部分问题。探究出“问题”的，形成了学习目标：1.“滴水穿石”本意和喻意是什么？2.明白古今中外凡成就事业的人，都离不开“滴水穿石”的精神；3.懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。探究不出“问题”的，先要解决自己学习中的障碍，这个学习障碍首先成了自己的第一学习目标，在解决障碍的基础上，逐步形成比较科学的学习目标。

2.学习者在“定向”后验证。学习者在阅读教材过程中进行初步定向，在定向中产生了“问题”，此时，并不能就此结束，因为人们的认识过程是螺旋上升的，随着认识水平的提高，需要探究的问题也在不断升华。因此，我们还应该让学生带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”等问题，根据自己新的认知结构或图式，进一步探究：刚才是怎样“定向”的？为什么这样“定向”？应该怎样“定向”更合理？通过不断反思，不断修正，不断发掘，在进行再“定向”的过程中形成新的“问题”。这样反思“定向”阅读目标，既帮助他们解决问题、积累知识，又促进他们生成新的探究性“问题”；既帮助他们自主形成探究性“问题”，又促进掌握形成“问题”的策略；既帮助他们总结学习方法，又促进创造新的学习策略。

学习《全球赌博十大网站》这篇课文，学生带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”等抽象问题，开始形成的主要学习目标可能是：“滴水穿石”给我们有什么启示？当他们重新阅读验证时，有些学生可能会这样思考：“滴水穿石”在这里指的是什么意思？“滴水”为什么会“穿石”？什么样的“滴水”才能“穿石”？他们通过全面学习后，可能联系自己的生活实际，更加明确学习目标：懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。有些学生可能会这样思考：为什么要写“滴水穿石”？“滴水穿石”和我们生活有什么关系？通过探究，他们可能对教学目标进行新的定位：明白大凡古今中外有成就的人，都离不开“滴水穿石”的精神；我们今后做任何事都要学习这种精神，努力将其内化为自己的自觉行为。他们就是这样不断地发现问题，不断地解决问题，不断地否定，不断地肯定，促使自己的认识不断完善。目标每提高一次，自然会产生相应的“疑”，每解决一个“疑”，人的认识水平也就相应有了提高。

二、“探究”过程中的“反思阅读”

阅读要对文本和个体定向目标“探究”，“探究”是解决定向问题，乃是阅读。“探究”过程就是“反思阅读”过程。

1.学生在“探究”中感知。学习者形成的阅读“目标”或“问题”成了他后续学习的“知识生长点”、“能力形成点”、“方法生成点”、“情感点燃点”和“动力发源点”。他带着形成的“认知问题”、“方法问题”、“情感问题”进一步阅读教材，探究问题：运用已有的知识基础，分析当前问题的基本结构，洞察问题中的隐含的基本关系，进行辨别、分析、综合和推理，生成假设。通过问题解决，获得某类问题图式，形成相应的问题解决技能。当面对较难问题时，需要同时激活多方面的相关知识，通过图式的组合来形成解决当前问题的图式。另外，还可以基于对问题的分析，建构起相关的原理性知识，形成对某种概念、规律和关系的理解。

学习《全球赌博十大网站》这篇课文，让学生理解“持之以恒”的意思。不同的学生由于已有知识结构不同，可能会选择不同的解决方式：一、查字典或工具书；二、请教别人；三、联系上下文自解；四、联系生活理解；五、回顾所学过的知识理解。教学中，可以让学生选择两三种方法进行理解。他们通过不同途径的探究，可能会获得多种答案。一、本意：水滴在石头上，把石头击成洞；二、喻意：只要坚持不懈，事情就能成功；三、语意：把“所做的事情”说成“滴水”，把“实现的目标”说成是“穿石”。就联系课文理解而言，也是“五彩缤纷”：一、在对“滴水穿石”景象来历的描述中，它的意思是“几百年、几千年、几万年水滴总是滴在一个地方，终于滴穿了这块石头”。二、在李时珍写《全球赌博十大网站》的故事中，它的意思是“二十几年不懈努力，翻山越岭，访名医，尝药草，终于写成了药学巨著《全球赌博十大网站》”。三、在齐白石作画的故事中，它的意思是“数十年没有停止过挥毫作画，到了晚年，他也仍然坚持每天作画三幅，因而，他的技艺达到炉火纯青的境界”。他们通过调动已有的知识、生活经验，探究理解“滴水穿石”，掌握词语的意义；通过多种方式探究，形成了理解词语的“图式”。这样的学习过程不仅有利于知识的理解，促进知识的运用，而且有利于形成学习策略。

2.学生在“探究”后验证。学习者解决问题后，并不能就此结束，要让他们检验“假设”，反思“探究”。“检验‘假设’”就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。一是通过实践检验，即按假定方案实施，如果成功就证明假设正确，同时问题也得到解决；二是通过心智活动进行推理，即在思维中按假设进行推论，如果能合乎逻辑地推出预期成果，就算问题初步解决。“反思‘探究’”就是让学生对自己解决问题的方法进行回顾：一、反思解决问题的过程，通过反思自己解决问题的思维方式、解决办法，总结、分析学习过程中的得与失，找到教训，形成策略；二、反思能否运用形成的策略，再去探究新的问题，解决类似的“问题”。这样的反思不仅是对学习过程的“回顾”，而且是对学习方法的“探索”；不仅是对解决问题方法的“总结”，而且是对解决问题方法的“提升”。

学生理解了“滴水穿石”这个词语后，学习课文的最后一个自然段“我们要铭记‘滴水穿石’给予我们的启示：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”时，可以请学生联系这段话再理解“滴水穿石”的意思，并举例说明“滴水穿石”的道理。学生在理解词语时，他根据刚才形成的理解词语的“图式”，结合具体语境，很快就能明白：“目标专一”、“持之以恒”的做事，就能够实现美好的理想。这样既验证了自己的“探究”，又加深了对词语的理解；同时，对为什么形成“启示”也就自然明白。学生在举例说明“滴水穿石”的道理时，他通过反思“滴水穿石”的意思、理解该词的策略和生活中一个个鲜活的故事，选出能够准确说明道理的事例。这样既回顾了“知识”的理解，又促进了“知识”的加工、反刍，还促进了“知识”的运用，创造性地完成了教学目标。

综上所述，“反思阅读”是对文本理解的再思，也是对认识过程和探究方式的总结；是对原认知水平的再思，也是对探究能力和创造本领的建构；是对阅读定向的再思，也是对生成问题和解决问题的创新。

此文刊发在《全球赌博十大网站》（社会科学版）2008.6